职业院校“产·学·营”立体培训新型农民初探

　2013年中央1号文件明确指出，始终把解决好农业、农村、农民问题作为全党工作重中之重，着力强化现代农业基础支撑，深入推进社会主义新农村建设。为贯彻落实好这一思路，关键在于大力发展农村教育，培养适合现代农业发展的实用型人才，也就是培养“有文化、懂技术、会经营”的新型农民。目前，“国家出资———职业院校培养———农民受益”已成为新型农民培养的重要手段。农类职业院校“产·学·营一体化”培训新型农民，探索校企（村）合作培训之路，充分发挥农类职业院校及现代农业企业2种不同的教学资源优势，克服单一型培训模式的弊端，积极构建立体型培训模式，全方位提高新型农民生产、经营、市场、信息政策、自我发展等综合能力，必将成为农类职业院校职业教育服务区域经济及培养高技能创业型人才的重要办学途径。

1　“产·学·营”立体培训模式的内涵

“产·学·营”立体培训新型农民，是一种现代农业产业背景下培训新型农民的培训模式。由农类职业院校承担，并与政府、企业合作，充分利用农类职业院校和现代化农业企业2种不同的教育环境及资源，校企共建生产性实训基地，采取“课堂教学、生产实训、企业实践、经营指导”等形式，培养新型农民生产技能、文化素质和经营管理能力，并注重其经营管理能力培养的立体型培训模式。

这种培训模式将职业教育的理念、人才培养模式融入到新型农民培训中，紧紧围绕新型农民“有文化、懂技术、会经营”的内涵要求，不但注重新型农民知识与技能的培养，更突出新型农民经营管理能力的培养，“产·学·营”立体培育的理念贯穿培训主体、培训内容、培训过程等3个层面，构建立体型培训模式，全方位提升农民适应市场经济，进而实现其脱贫致富奔小康的自我发展能力。

2.　职业院校采用“产·学·营”立体培训新型农民的途径及方法

2..1　校企（村）合作培训，实现培训主体的立体化

校企合作培训是创新型农民培训的重要方向，所谓校企（村）合作培训就是充分调动双方合作培训的积极性，以“资源互补、利益共享、风险同担”为原则，建立长期稳定的合作关系及互惠互利的双赢机制。职业院校校企（村）合作的主体是职业院校、现代农业企业及乡村用人部门，二者相互依存、相互促进。合作内容涉及校企共同制定培训方案、参与教学工作；学员的顶岗实习训、经营指导；选派教师赴企业培训和上岗锻炼；聘请农业企业高层管理人员或技术专家到校进行农业生产技术、农民创业知识讲座等。

2..1.1　校企共建“培训指导委员会”。校企合作是农类职业院校与现代农业企业单位之间的整体联系与合作，因此，必须要有一个基本组织来统筹规划，才能做到有目的、有计划、有实效地开展工作，而最为有效的方式就是成立培训指导委员会。农类职业院校聘请农业企业高层管理人员和农业技术专家参与培训指导委员会的建设，培训指导委员会有专门的章程，规范、职责与义务等，规定每年定期或不定期地开展一些活动，如共同研讨培训方案，评议培训的重要教学环节，反馈学员（企业实训者）的评价，向教师或学员作专题报告等。培训指导委员会的成立进一步加固校企合作载体，使行业企业专家有效地参与到培训过程中，突出新型培训的实用性和实效性。

2..1.2　校企共建“生产性实训基地”。校企合作的重要核心内容是：对接地方特色农业产业，共建生产性实训基地，培训新型农民。校企（村）共建生产性实训基地是实施“产·学·营一体化”的前提条件和基本保障。校企携手合作，学校添置实训设备、扩大实训场所，企业则提供技术支持，实现基地实训与生产功能的升级，基地生产性设备在满足正常教学安排的同时为农业生产所用，实现校企互利共赢的目标。衔接地方特色农业产业，比如，建设玉林三黄鸡生产实训基地、铁皮石斛生产实训基地、陆川猪生产实训基地等，为农类职业院校培训新型农民提供真实的生产项目或经营案例，使学员熟悉实际生产流程，并掌握生产岗位操作技能。

2..2　实施农业产业项目化培训，实现培训内容的立体化

要完成现有农民向新型农民的转化，就必须立足现代农业产业化的发展，培养现代农业产业人才。农类职业院校培训新型农民，也应定位于服务区域经济，衔接地方特色农业产业，主动培养适应农业产业化的综合素质人才。

以深化校企合作为抓手，充分发挥培训指导委员会的作用，农业企业高层管理人员、农业技术专家、院校一线农业教师进行深入探讨，分析现代农业产业对新型农民的知识结构、能力结构和素质要求，立足地方资源特色，合理进行培训，改革课程体系和课程内容，整合培训内容，逐步形成项目化的培训方案，如大棚、拱棚蔬菜项目培训方案、水稻种植项目培训方案、三黄鸡养殖项目培训方案、陆川猪养殖项目培训方案等。

实施农业产业项目化培训：一是加快农业产业化进程，为农业企业提供良好的人才保障；二是促进农类职业院校参与农业科技成果的综合集成、消化、吸收和再创新，形成生产力的创新体系，进一步增加其科研与生产能力；三是提高新型农民发展产业、经营产业的能力，全面提高新型农民培训实效。

2..3　实施四位一体的培训环节，实现培训过程的立体化

所谓“四位一体”是指将新型农民的培训过程分为4　个阶段：即课堂教学（校内）———生产实训（校内）———企业实践（企业）———经营指导（结业后跟踪服务）等4　个阶段，4　个阶段时间分配动态调整。培训从封闭式的课堂教学迅速向社会和企业开放式的教学转型，从单一型技能培养向立体型产学营综合能力培养转变，培养具有较高素质的现代农业应用型人才。

课堂教学培训阶段主要集中在校内完成，这一阶段侧重理论学习，以农业产业项目化培训教程为载体，采用专题讲座和专家面授的形式，提高新型农民生产、经营、市场、信息政策等方面的理论素养。生产实训和企业实践2个阶段均侧重农业产业生产实践学习，不同之处在于，生产实训阶段主要集中在校内生产性实训基地完成，让学员熟悉实际生产流程，并掌握生产岗位操作技能。而企业实践阶段主要集中在企业完成，以员工的身份参与农业企业的生产与经营，在不同的实际工作岗位进行定期轮换，了解农业企业的规章制度及运行机制，增强市场预见性，进一步提高农业生产与经营管理能力。经营指导阶段主要指培训结业后对新型农民从事农业生产和农业自主创业进行跟踪指导，分析农产品的市场环境及竞争力，把握投资方向，减少农民在经营及创业过程中的风险[养殖网:www.nczfJ.com/]。

3　“产·学·营”立体培训新型农民的意义

3.1　充分发挥农业职业院校服务区域农业经济发展的社会功效性

农业职业院校具备有培训新型农民优势资源。从人员上来说，有大量从事农业的技术力量和教师；从教学基础来说，有充足的教学实训场地及培训设备设施；从合作基础来说，农业职业院校农业局、农科所、地方企业有着密切的合作关系；从经验上来说，有长期承办现代农业技能人才培训工作的经验。鉴于此等培训资源优势，开展“产·学·营”立体新型农民培训将成为农业职业院校服务于区域经济的重要办学途径。培养农业产业化综合素质人才，促进特色农业产业发展，是农类职业院校主动适应农村经济和农村社会发展的需要，拓宽办学途径的有效尝试，为促进现代农业产业的发展贡献力量。

3.2　围绕新型农民的内涵要求，全面提升新型农民的综合能力

新型农民指有文化、懂技术、会经营的农民，从经济学角度看，新型农民就是农商。“产·学·营”立体培训新型农民，充分发挥农类职业院校和现代化农业企业的积极性，利用2　种不同的教育环境及资源，采取课堂教学、生产实训、企业实践、经营指导等形式，提高新型农民生产技能、文化素质和经营管理能力。这种模式紧紧围绕新型农民“有文化、懂技术、会经营”的内涵要求，提升农民适应市场经济进而实现其脱贫致富奔小康的自我发展能力。

3.3　促进特色农业产业发展的需要

多年办学经验与具备良好的服务地方产业发展能力是农业职业院校的传统优势，农业职业院校与地方特色农业产业紧密联系，为其承担培训新型农民提供良好的先决条件。“产·学·营一体化”结合职教教育与农业产业的2　种教育环境及资源，突出“生产实训、企业实践、经营指导”等培训环节，培养新型农民具备有在现代农业产业背景下的知识与能力，为推进农业科技成果的综合集成、消化、吸收和再创新，实现特色农业产业快速稳定发展提供人力与智力的支撑。

4　结语

培养新型农民，实现农业产业化升级是新农村建设的重点，是实现现代化、全面建设小康社会的关键。立足新型农民的内涵要求，面对现代产业经济呈集约型增长特点，新型农民的培训必将依托职业院校走“产·学·营”立体培训、校企（村）合作培训之路。

参考文献

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（责任编辑王曼）